cruso.info
Главная

5. Этапы

5. Этапы

Главная arrow Педагогика arrow Педагогика arrow Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая arrow

Методология педагогики

В своих научных поисках педагогика пользуется различными методами (способами) познания педагогической действительности, изучением которых занимается методология педагогики

Методология педагогики - учение о принципах, формах и методах научного познания педагогической действительности

Методология педагогики является многоуровневой системой, которую образуют:

1. Философская методология (выражает мировоззренческую интерпретацию результатов научной деятельности, форм и методов научного мышления в отражении картины мира)

2 опоры на общенаучные принципы, формы, подходы к отражению действительности. Такими принципами являются системный подход, моделирование, статистическая картина мира

3. Конкретная научная методология (совокупность методов, форм, принципов исследования в конкретной науке)

4. Дисциплинарного методология (совокупность методов, форм, принципов исследования, используемых в определенном разделе науки, например в дидактике

5. Методология междисциплинарных исследований

Этой многоуровневой системе присуща соподчинение уровней, согласно которой философский уровень является содержательной основой любого методологического знания, определяет мировоззренческие подходы к процессу познания я и преобразования действительности.

Методы научно-педагогического исследования

В процессе педагогического исследования, которое имеет целью получение новых фактов, используют систему методов научно-педагогического исследования

Метод научно-педагогического исследования - путь изучения и освоения сложными психолого-педагогическими процессами формирования личности, установление объективной закономерности воспитания и обучения

Организуя исследования, необходимо оптимально сочетать комплекс методов, заботясь, чтобы такое сочетание обеспечило получение разносторонних сведений о развитии личности, коллектива или другого объе объекта воспитания или обучения. Используемые методы должны обеспечить одновременное изучение деятельности, общения и информированности личности. При этом они должны отражать динамику развития отдельных х качеств как на определенном возрастном отрезке, так и на протяжении всего процесса исследования, обеспечить постоянное получение сведений об объекте исследования большего количества источников, что позволит ана лизуваты не только ход процесса, его результаты, но и условия, в которых он происходится.

Разнообразие методов педагогического исследования можно классифицировать на эмпирические методы исследования, теоретические методы, математические и статистические методы исследования

Эмпирические методы педагогического исследования

Эта группа методов ориентирована на познание непосредственной действительности, внешних связей и отношений часто в педагогических исследованиях используются раскрыты эмпирические методы исследования, в яки их принадлежат педагогическое наблюдение, беседы, анкетированиея.

Метод педагогического наблюдения

Суть его заключается в специально организованном восприятии педагогического процесса в естественных условиях. Наблюдение может быть прямым и опосредованным, открытым и закрытым, а также реализовываться как сам моспостереження. Организуя наблюдения, важно иметь его план, установить срок, фиксировать результаты. Оно должно быть систематическим. Если педагог только регистрирует единичные факты, то за его внимания остаются воспитанники, которые стремятся скрыть свою внутреннюю позицию. По внешним поведением нужно видеть истинные причины, а за словом - настоящие мотивотиви.

Достоверные сведения дает только длительное наблюдение за питомцем во всех видах его деятельности. Нередко в подобных условиях ученик ведет себя по-разному: на одном уроке он активен и внимателен, на другом - наоборот. В таких случаях тщательно сравнивают данные наблюдений, выясняют причины различий, которые могут быть обусловленными разным отношением к ученику педагогуів.

Объективность наблюдения обеспечивает использование звуко-, видеозаписи уроков, внеклассных воспитательных мероприятий, различных видов деятельности учащихся. Скрытое наблюдение эффективнее, поскольку позволяет фикс совать естественное поведение школьника, исключает влияние педагога на младй.

время следует иметь в виду, что наблюдение не в полной мере обеспечивает проникновение в сущность изучаемых явлений. Немного информации дает оно и для выводов о мотивах действий, поступков школьников. Поэтому его необходимо сочетать с другими методами исследования, в частности с беседой, анкетированиеям.

Метод беседы

Этот метод обеспечивает познание педагогического явления через непосредственное общение с лицами, исследователь изучает в естественных условиях. Для результативности беседы необходимо иметь ее план, основные. И вложения тков вопрос, создать благоприятную атмосферу для откровенного обмена мнениями; учесть индивидуальные особенности собеседника; проявлять педагогический такт; уметь запротоколировать беседу. Полученные резул ьтаты целесообразно сравнить с полученной с помощью других методов информации о личностить.

Разновидностью беседы является интервью - беседа по заранее разработанному плану с лицом или группой лиц, ответы которых являются материалами для научных обобщений. В отличие от беседы, проводимой в естественной и, непринужденной обстановке, во время интервью исследователь ставит заранее сформулированные вопросы в определенной последовательности и записывает ответы собеседника. Этот метод целесообразнее, если исследователь упев нений в объективности ответов опрашиваемых, ведь интервью не предусматривает уточняющих вопросов. Используя его, следует учитывать, что респонденты могут быть робкими, робкими, чрезмерно балаку ственными, шутниками, спорщиками, выявлять нарочитую самоуверенность. Результаты интервью зависят от продуманности запитантань.

Метод анкетирования

Использование этого метода способствует повышению объективности информации о педагогические факты, явления, процессы, их типичность, поскольку предусматривает получение информации от большего количества опрошенных

Анкеты могут быть открытыми (предусматривают произвольные ответы на вопросы); закрытыми (к вопросам предлагают варианты готовых ответов на выбор опрашиваемого) полуоткрытыми (кроме избрание одного из предложенных ответов, можно высказать и свое мнение) полярными (требующие выбора одной из полярных ответов типа"да"или"нет","хорошо"или"плохо"и др.добре" чи "погано" та ін.).

Во время анкетирования следует так подбирать вопросы, чтобы ответы на них точно характеризовали исследуемое явление и давали о нем надежную информацию. Целесообразно при этом использовать прямые и нэп прямые вопросы (прямое:"Вы хотите, чтобы. Ваша дочь стала учительницей?",. Косвенное:"Как. Вы относитесь к профессии учителя?"). Формулируя вопрос, следует избегать подсказок. Эффективным является использование во время исследования одного и того же объекта открытых и закрытых анкет. Для высшей объективности исследования важно предварительно проверять степень понимания вопросов на небольшом количестве учащихся, внося или коррективы к содержанию анкетрективи до змісту анкети.

Например, осуществляя анкетирование родителей с целью выяснения домашних условиях для обучения ученика, можно предложить следующие вопросы:

1. Как. Вы организуете выполнение домашних заданий школьником?

2. Как. Вы контролируете их исполнение?

3. Неужели обращается к. Вам ребенок за помощью во время выполнения домашних заданий?

4. Как. Вы приучаете ребенка к самостоятельности в выполнении домашних заданий?

5. Что. Вы делаете, чтобы ребенок понял, что главным является не оценка, а труд, предшествующей ей?

6. Какие трудности приходится. Вам преодолевать при организации домашней учебной работы ребенка?

7. Разве анализируете. Вы вместе с ребенком его трудности в обучении и пути их преодоления?

8. Как. Вы формируете у ребенка силу воли, самостоятельность, настойчивость, трудолюбие?

9. В каких методов поощрения и наказания в стимулировании учебной работы ребенка. Вы делаете?

Для выявления интенсивности познавательного интереса ученика родителям может быть предложена такая закрытая анкета:

1. Как часто ученик длительное время занят умственным трудом?

а) часто;

б). Иногда

в) очень редко

2. Почему предпочитает школьник, когда ему задан вопрос на сообразительность?

а) подумать, но найти ответ самому;

б) получить готовый ответ от других;

в) как если

3. Есть много читает дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) нерегулярно: время многие, иногда не читает ничего;

в) мало или ничего не читает

4. Насколько эмоционально относится ученик к интересному для него занятия, что касается умственного труда?

а) очень эмоционально;

б) как когда;

в) эмоции четко не выявлены

5. Или часто задает вопрос?

а) часто;

б) иногда;

в) изредка

Анкетирование целом обеспечивает широкий эмпирический материал, однако оно зависит от искренности респондентов, их способности объективно оценивать людей, себя, события, явления

Метод педагогического эксперимента

Сущность этого метода заключается в инициировании исследователем процессов и явлений в конкретных условиях. В сфере педагогических исследований это обеспечивает наиболее достоверные результаты

зависимости от цели исследования различают следующие виды педагогического эксперимента: констатирующий - изучение имеющихся педагогических явлений; перевирювальний, уточняющий - проверка гипотезы, созданной в проце. ЭСИ осознание проблемы; творческий, преобразующий, формирующий - конструирование новых педагогических объявления.

Педагогический эксперимент позволяет искусственно отделить исследуемое явление от других, целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на воспитанников, повторять педагогические явления в примерно одинаковых вых условиях, поставить исследуемое явление в условия, которые подвергаются контрол.

Этот метод является комплексным, поскольку предполагает сочетание наблюдения, беседы, анкетирование, создание специальных ситуаций и т.д.

Метод изучения школьной документации и ученических работ

Используя этот метод, изучают личные дела учащихся, классные журналы, контрольные работы, тетради по отдельным дисциплинам, изготовленные в учебных мастерских предметы характеризуют индивидуальные осо ивости учащихся, их отношение к учебе, уровень усвоения знаний, сформированности умений и навичо.

Школьная документация (обще школьный план работы, планы работы предметных комиссий, классных руководителей, протоколы заседаний педагогического совета и др.) позволяет сформировать представление о состоянии учебно-в воспитательной работы в школе в целом и по отдельным ее направлениями.

Метод рейтинга

Он предусматривает оценивание отдельных сторон деятельности опытными судьями (экспертами), которым должны быть присущи компетентность - знание сущности проблемы; креативность - способность творчески решать задачи; положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму - наличие собственного мнения и способность отстаивать ее; научная объективность; аналитичность и конструктивность мышления я; самокритичность.

Метод обобщения независимых характеристик

Особенностью этого метода является обобщение, сравнение, осмысления полученных с помощью других методов сведений об учащихся

В школе-интернате находился. Володя. М, ученик 6 класса. Отца не было, мать бросила его в трехлетнем возрасте. До этого воспитывался в детских домах. Мать ним не интересовалась, и это его морально угнетало

Он так характеризовал себя:"Хотел бы не драться, быть вежливым"Воспитатель отзывался о нем:"Наедине. Володя замечательный человек, а в коллективе невыносимый","Володя за дружбу, за ласковое слово углу ибьеться, а сделает все. Опирается, когда ему приказывают"Учительница так высказалась о нем:"Если не исправится, вырастет хладнокровным убийцей"Среди воспитанников преобладали такие мысли:"Я считаю. Во лодю товарищем, потому что когда я приехал в интернат, все ко мне приставали, а он вступился за меня","Я не знаю, что он там написал о себе, но я думаю, что он только о себе и думаетаписав про себе, але я гадаю, що він тільки про себе й думає".

Анализ этих характеристик и наблюдения стали основанием для выводов, что. Володя тянется к людям, хочет внимания, тепла, ласки, но скрывает это. Тяжело переживает отчуждение от товарищей, неуважение к нь ього взрослых, хотя сам дает для этого повод. Он требователен к другим, но меньше к себе, не признает своих недостатков. Это вызывает конфликты с товарищами и взрослыми. Не уверен, что к нему хорошо ставят яться. Стремится признание в коллективе, однако ему недостает силы воли, чтобы хорошо учиться и вести себя; хочет быть лучшим, но не пытается изменить себя. В воспитательной работе с ним выходили из желания парня утве рдитися в коллективе, почувствовать внимание к себе, стать лучшекращим.

При сопоставлении независимых характеристик некоторые черты могут не совпадать из-за необъективности того, кто характеризует, поспешность, ошибочность выводов. В таком случае выясняют причины разногласий, анализируют факторы, обусловившие их. Разногласия возможны и тогда, когда характеристики составляли в разное время, в течение которого поведение воспитанника измениласься.

Метод психолого-педагогического тестирования

Предусматривает он использование специально разработанных задач и проблемных ситуаций с целью испытания ученика на определенный уровень знаний, умений, общую интеллектуальную развитость. Тестовые задания могли бы быть представлены в форме специальных карт, рисунков, задач-шарад, ребусов, кроссвордов, вопросов. Экзаменационные билеты можно составлять в форме тестов. Результаты тестирования определяют подсчетом от сотки решения тестетів.

Метод социометрии

Используют его для изучения структуры и стиля взаимоотношений в коллективе (заимствован из социологии). Ученику предлагают ответить на вопросы типа:"С кем бы ты хотел"(сидеть за одной партой, пра ацюваты рядом в мастерской, играть в одной команде и др.). На каждый вопрос он должен дать три или более"выборы"Анализ их позволяет выяснить место, роль, статус каждого члена коллектива, наличие в н. Утри коллективных группировок, их лидеров. На основе полученных данных моделируют внутриколлективные отношения, например уровень сплоченности коллектива, способы его воздействия на ученика и иби його впливу на учня та ін.

Поскольку метод социометрии не раскрывает мотивов взаимоотношений в коллективе, а лишь отражает общую их картину, его необходимо сочетать с другими методами

Метод анализа результатов деятельности ученика

Прибегая к анализу результатов различных видов деятельности ученика (успеваемости, выполнения общественных поручений, участия в конкурсах и др.), можно составить объективное представление о нем по реальным спр равамы. На основании изучения изделий в мастерской, например, можно сделать вывод о его аккуратность, старательность в работе. Изготовленные в технических кружках модели свидетельствуют о направленности интересе в и наклонностей. Ответы на уроках характеризуют память, мышление, воображение, взгляды, убеждения. Коллекции почтовых марок, рисунков и стихотворений материалом для выводов о направленности внимания, наблюдательных ость, творческое воображение, эстетические чувства и художественные способности. В дневниках ученики записывают определенные события своей жизни и отношение к нидо них.

Немало сведений об общем развитии ученика, культуру его речи, мышления, интересы, идейную направленность т.д. дает произведение, в котором ученик раскрывает свое отношение к себе, своему окружению, окружающую неи действительности ("Мое любимое занятие","Недостатки моего характера","Мои планы на будущее"). Нередко в произведениях раскрываются качества, которые невозможно проследить других обстоятельств. Так, в одной из педагогических х газет говорилось о написании учащимися сочинения на тему:"Мои радости и горести в учебном году"Михаил. Б, грубый, упрямый, насмешливый парень написал сочинение в форме дневникатий хлопчина написав твір у формі щоденника:

"10 сентября. Я схватил двойку даже по физкультуре стал известной личностью в школе

13 декабря на воспитательной часов меня избрали физорги!

12 марта. Урок истории. Учительница назвала меня самым главным анархистом. А что это такое?

14 апреля. Сегодня за диктант получил оценку"четыре"Весь день доволен и помню его

8 мая. Выиграли в баскетбол 15:12. Отлично!

17 мая с истории оценка"удовлетворительно", по литературе"хорошо"

25 мая"Уф!. Перешел в седьмой класс"

Почерпнутые из произведений сведения требуют проверки другими методами, поскольку ученики в них не всегда отражают собственные взгляды и убеждения, пытаются подвести их под общепринятые нормы морали. П. Перед написанием произведения целесообразно провести откровенную беседу, диспут, коснувшись вопросов, которые необходимо будет раскрыть в нем. Такая психологическая подготовка побуждает учащихся к откровенного изложения своих. Думойок.

arrow Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая arrow
Методы педагогического исследования и их характеристика схема 714
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
5. Этапы
Теги:

Цветок для подарка для женщины  Как сделать вафли без вафельнице рецепт  Сахарная вата своими руками фото  Военные поздравления с днем рождения командиру  Вязание косы для шапочки  Креативное подарок с днем рождения коллеге  Изготовление ножей в домашних условиях из напильника  Как сделать арки межкомнатные вместо дверей  Правильно сшить шторы с люверсами  С чего начать рисовать дизайн  Как самому учиться всему  Как сделать из фото панорамный вид  Салфетки крючком схемы свадебные  Как сделать картриджи принтера заправляемыми  Маникюр с напылением на ноготь  Принципиальная схема системы отопления с верхней разводкой  Необычный подарок от детей  Как сделать из бумаги вероника  Javascript как сделать свой метод  Как сделать высокий тон в аудасити  Анимационные открытки с новорожденным мальчиком  

 Рейтинг@Mail.ru
Закрыть ... [X]
Карта сайта